目标与评价

核心素养

一门课最终要在学生身上留下的东西：遇到新问题时能用上的观念、能力和态度，而不是记住了多少知识点。每门课标都先写本学科的核心素养，课程目标、内容和学业质量都围着它写。

课标原文

准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，设定教学目标，改革教学过程和教学方法

课程方案 · 修订版 PDF 第 17 页

数学眼光主要表现为：抽象能力（包括数感、量感、符号意识）、几何直观、空间观念与创新意识。

数学 · 修订版 PDF 第 8 页。修订版把数感、量感、符号意识归到「抽象能力」下面，和 2022 年版的写法不同。

各学科怎么用

  • 数学：三个方面：数学的眼光、数学的思维、数学的语言，每个方面再分成若干「主要表现」。
  • 语文：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。
  • 科学：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。
  • 历史：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
  • 地理：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。

备课时怎么用

写教学目标时，不要把核心素养的名称直接抄进目标（如「培养学生的数学核心素养」）。先找到这一课对应的要点，再看它属于哪种「主要表现」，用这一课的具体内容写出来。

常见误解

  • 把核心素养当成知识点之外的另一套内容去教。核心素养是在学具体内容的过程中形成的，没有单独的「素养课」。
  • 每节课都要求覆盖全部核心素养。一节课通常只突出一两个方面。

国外怎么处理同一件事

  • OECD 学习罗盘 2030：把「能力」定义为知识、技能、态度和价值观的组合，强调在新情境中运用。
  • 不列颠哥伦比亚省（加拿大）课程：全科共用三项核心能力（沟通、思维、个人与社会），各科再写学科能力。

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