课标对应表 · 统编版 · 语文9年级上册
这本书的每一课，教的是哪几条课标要点
AI 逐课读了这一课的教材原文（或国家平台教学设计里的教学目标），对照本年级课标的全部要点判断「主要在教」和「也涉及」，每条附这一课材料的原话。机器判断，待核验。
第一单元 活动•探究
- 《沁园春·雪》的意象与情感
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“把握这首词的意象，学习通过解读意象分析作者情感的基本方法。”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-01.1 也涉及：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（“反复朗诵,看看能否回答下列问题”，教材 PDF 第 9 页）
CN-S4-RA-08.3 也涉及：了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。（“选自《毛泽东诗词集》”，教材 PDF 第 10 页） - 2 周总理，你在哪里
CN-S4-RA-01.1 主要在教：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（“反复朗读,感受诗句的节奏变化”，教材 PDF 第 12 页）
CN-S4-RA-02.1 也涉及：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“边读边想象,体周总理——会诗人寄寓其中的情感”，教材 PDF 第 12 页） - 《我爱这土地》意象的选择与组合
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“把握诗歌中的意象，学习通过解读意象分析诗人情感的基本方法。”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-01.1 也涉及：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（“试着给这几个长句标出重音和节奏”，教材 PDF 第 15 页）
CN-S4-TG-03.2 也涉及：阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自已对自然的观察和思考，抒发自己的情感。（“深入体会诗中蕴含的深沉而真挚的爱国之情。”，国家平台教学设计） - 《乡愁》中情感的表达
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“分析意象，结合背景，体会“乡愁”的丰富意蕴。”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-01.1 也涉及：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（“朗诵时注意体会。”，教材 PDF 第 16 页） - 《你是人间四月天》的意象和意境
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“辨识意象，分析意象特点，获得对诗中“你”的初步认识。”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-01.1 也涉及：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（“通过有感情地朗读，感受诗歌的节奏韵律美。”，国家平台教学设计） - 《我看》：春的赞歌
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“分析诗歌意象，感受诗人笔下春天的特点以及大自然的美和活力。”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-04.1 也涉及：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。（“结合背景，体会诗歌的深层含义，领会诗人的生命感悟，获得启迪。”，国家平台教学设计） - 单元总结课：如何阅读现代诗歌
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“学习通过品析意象、感受意境来基本把握诗人情感的诗歌阅读策略。”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-01.1 主要在教：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（“先进行朗诵准备,标出重音、停连、节奏”，教材 PDF 第 21 页） - 任务三 尝试创作
CN-S4-EC-06.8 主要在教：尝试诗歌、小小说的写作。（“自拟题目,创作一首诗。”，教材 PDF 第 25 页）
CN-S4-EC-07.1 也涉及：注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。（“请他们提出意见和建议,认真推敲,进一步修改完善。”，教材 PDF 第 25 页） - 《艾青诗选》中的赤子深情
CN-S4-RA-01.1 主要在教：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（“有感情地朗读诗歌，把握诗歌的感情基调；”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“以情感内涵为标准将诗歌归类，理解诗人赤子深情的具体内涵。”，国家平台教学设计） - 《艾青诗选》中的抒情方式
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“分类研究艾青诗歌的主要意象”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-04.2 主要在教：能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。（“感受语言的重复和变化对于情感抒发的影响”，国家平台教学设计）
第二单元
- 观点确定与论据的使用——以《敬业与乐业》为例
CN-S4-RA-05.1 主要在教：阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。（“边读边画出表达作者观点的语句”，教材 PDF 第 33 页）
CN-S4-RA-02.1 也涉及：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“梳理段间关系”，国家平台教学设计） - 议论性文章中作者的立场态度——以《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》为例
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“学习作者层层推进、表明观点的写法”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-05.1 也涉及：阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。（“政府有时会是强盗,而人民永远也不会是强盗。”，教材 PDF 第 41 页） - 《论教养》《精神的三间小屋》的说理特色
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“体会文章结构严谨、逻辑缜密的说理特色”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-03.1 也涉及：在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。（“体会文章缜密的说理”，国家平台教学设计） - 单元总结课：梳理议论性文章的基本行文思路
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“概括段落内容，梳理段间关系，探究议论性文章全文和部分段落的论述思路”，国家平台教学设计）
CN-S4-TG-04.1 主要在教：阅读关于生活感悟、生活哲理方面的优秀作品，学习思考与表达的方法，结合生活经验和阅读材料，阐述自己的感悟和观点。（“探究议论性文章的论述思路”，国家平台教学设计） - 单元总结课：明确议论性文章中材料与观点的关系
CN-S4-RA-05.1 主要在教：阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。（“发现材料与观点之间的关系”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-02.1 也涉及：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“辨识文中的论据，发现材料与观点之间的关系”，国家平台教学设计） - 写作：观点要明确——确立文章观点
CN-S4-EC-06.3 主要在教：写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；（“议论性文章需要明确地表达自己的观点”，教材 PDF 第 51 页） - 写作：观点要明确——凸显文章观点
CN-S4-EC-06.3 主要在教：写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；（“议论性文章需要明确地表达自己的观点”，教材 PDF 第 51 页）
CN-S4-EC-02.1 也涉及：自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。（“旗帜鲜明的观点”，教材 PDF 第 51 页） - 综合性学习：明“君子自强不息”的内涵
CN-S4-IN-04.2 主要在教：能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。（“课外搜集、阅读资料”，教材 PDF 第 53 页）
CN-S4-RA-05.4 主要在教：阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。（“阅读非连续性文本”，国家平台教学设计） - 综合性学习：辨“君子自强不息”的价值
CN-S4-EC-03.1 主要在教：讲述见闻，内容具体、语言生动。（“采访他们,让他们谈谈个人经历”，教材 PDF 第 54 页）
CN-S4-TG-06.4 主要在教：围绕仁爱诚信、天下为公、和谱包容、精忠报国、英勇奋斗、自强不息、明礼守法，以及科学理性、艺术精神等，选择专题，组建小组，充分利用当地课程资源尤其是红色资源，开展学习与研究，运用多种形式分享学习与研究成果。（“围绕“自强不息”这一中华传统美德展开”，教材 PDF 第 53 页）
第三单元
- 《岳阳楼记》中的景之异
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“通过鉴赏文中精彩的词句，品味骈散结合的语言特点”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-01.1 也涉及：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（“朗读课文,把握好重音和停连,读出感情和气势。”，教材 PDF 第 57 页）
CN-S4-RA-08.1 也涉及：随文学习基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的语言难点；（“参照注释读课文”，教材 PDF 第 57 页） - 《岳阳楼记》的忧乐情怀
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“理解字词，比较“迁客骚人”和“古仁人”的忧乐。”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-04.1 也涉及：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。（“通过理解“古仁人之心”，分析文章的忧乐观。”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-08.1 也涉及：随文学习基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的语言难点；（“理解字词”，国家平台教学设计） - 《醉翁亭记》中的景之美
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“通过任务情境，想象还原画面，体会醉翁亭的自然景物之美。”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-01.1 也涉及：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（“品读写景文字，指导朗读方法，感悟醉翁亭的自然景物之妙。”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-08.1 也涉及：随文学习基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的语言难点；（“注意文中“者”“也”“而”“之”等虚词的使用”，教材 PDF 第 61 页） - 《醉翁亭记》中的“乐”
CN-S4-RA-04.1 主要在教：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。（“山水之乐,得之心而寓之酒也”，教材 PDF 第 61 页）
CN-S4-RA-02.1 也涉及：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“体会作者的思想感情。”，教材 PDF 第 61 页） - 《湖心亭看雪》的淡笔浓情
CN-S4-RA-08.2 主要在教：了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。（“体会文言的精简凝练之美”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-02.1 也涉及：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“整体感知文章的主要内容”，国家平台教学设计） - 《行路难》中的人生态度
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“理解作者在诗歌中展现的人生态度”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-01.1 也涉及：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（“通过朗读，整体感知诗歌大意”，国家平台教学设计） - 《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的情与理
CN-S4-RA-01.1 主要在教：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（“有节奏、有感情地朗读诗歌”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“咬文嚼字，对比鉴赏”，国家平台教学设计） - 《水调歌头·明月几时有》中的心路历程
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“把握作者的心路历程”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-01.1 也涉及：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（“通过反复吟咏，把握月的意象”，国家平台教学设计） - 从古诗文中品中国古代文人的儒士情怀——独善其身
CN-S4-RA-06.1 主要在教：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。（“运用课内所学文言知识”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“理解独善其身和兼济天下的基本含义”，国家平台教学设计） - 从古诗文中品中国古代文人的儒士情怀——兼济天下
CN-S4-RA-04.1 主要在教：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。（“初步理解古代文人兼济天下的情怀。”，国家平台教学设计）
CN-S4-TG-04.1 主要在教：阅读关于生活感悟、生活哲理方面的优秀作品，学习思考与表达的方法，结合生活经验和阅读材料，阐述自己的感悟和观点。（“认识“善其身”和“济天下”的关系，深入理解儒士情怀，涵养自身意志品格。”，国家平台教学设计） - 写作：议论要言之有据——论据的可靠恰切
CN-S4-EC-06.3 主要在教：写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；（“学会根据论点选择恰当的论据，并确保论据的可靠。”，国家平台教学设计）
CN-S4-EC-07.1 也涉及：注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。（“平时要关注生活,关心时事,多读书看报,勤动笔,多积累。”，教材 PDF 第 71 页） - 议论要言之有据——论据的丰富多元
CN-S4-EC-06.3 主要在教：写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；（“学会围绕观点，综合运用多个论据，增强文章的说服力。”，国家平台教学设计）
CN-S4-EC-07.1 也涉及：注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。（“平时要关注生活,关心时事,多读书看报,勤动笔,多积累。”，教材 PDF 第 71 页） - 月夜忆舍弟
CN-S4-RA-06.1 主要在教：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。（“课外古诗词诵读”，教材 PDF 第 72 页） - 长沙过贾谊宅
CN-S4-RA-06.1 主要在教：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。（“课外古诗词诵读”，教材 PDF 第 72 页） - 左迁至蓝关示侄孙湘
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“面对“左迁”的现实,作者没有忏悔,没有屈服,”，教材 PDF 第 73 页）
CN-S4-RA-04.2 也涉及：能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。（“沉痛而又凄凉。”，教材 PDF 第 73 页） - 商山早行
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“晨起动征铎,客行悲故乡。”，教材 PDF 第 73 页）
CN-S4-RA-04.2 也涉及：能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。（“淡了羁旅的辛苦,却无法抑止思乡的愁绪。”，教材 PDF 第 73 页）
第四单元
- 单元导引课：如何阅读小说——情节、人物、环境
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“了解小说三要素—一人物、情节、环境。”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-04.2 也涉及：能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。（“欣赏小说人物塑造方法，领悟小说通过人物形象表现出来的深刻内涵。”，国家平台教学设计） - 抓变化，探主旨（1）——于人物变化中读《故乡》
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“学会从细节入手分析闰士的外貌、行动、语言之“变””，国家平台教学设计）
CN-S4-TG-04.1 也涉及：阅读关于生活感悟、生活哲理方面的优秀作品，学习思考与表达的方法，结合生活经验和阅读材料，阐述自己的感悟和观点。（“探究小说的主题，理解鲁迅作品风格。”，国家平台教学设计） - 抓变化，探主旨（2）——于人物变化中读《故乡》
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“对比杨二嫂画像，品读刻画杨二嫂的语句”，国家平台教学设计）
CN-S4-TG-03.3 也涉及：阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵；尝试写诗歌、小小说等。（“理解故乡的主旨内涵。”，国家平台教学设计） - 抓变化，探主旨（3）——于环境、心绪变化中读《故乡》
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“学会分析环境描写对表现主题的作用”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-08.2 也涉及：了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。（“通过分析议论抒情句，阅读助读资料，深入理解小说主题”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-04.1 也涉及：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。（“理解作者的深沉情怀”，国家平台教学设计） - 《我的叔叔于勒》的情节设计
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“整体把握小说的情节”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-03.1 也涉及：在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。（“通过对侧面描写、插叙与悬念设置的分析，体会小说精妙的情节设计”，国家平台教学设计） - 《我的叔叔于勒》的人物塑造
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“品析人物的情态、语言、动作、肖像等细节揭示人物心理”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-03.1 也涉及：在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。（“学习运用对比手法分析人物的变化以突显其性格特征的方法”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-04.2 也涉及：能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。（“通过分析人物生活的特定社会环境，准确把握人物形象”，国家平台教学设计） - 《我的叔叔于勒》的主旨探究
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“多角度理解小说主题”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-04.1 也涉及：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。（“理解作者对善良人性的呼唤”，国家平台教学设计） - 《孤独之旅》的人物心理刻画
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“体会人物心理的变化”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-08.2 也涉及：了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。（“把握心理描写、景物描写、语言描写、动作描写”，国家平台教学设计） - 写作：学习缩写——叙事性文章的缩写
CN-S4-EC-06.5 主要在教：能从文章中提取主要信息，进行缩写；（“缩写,就是在保持中心思想不变”，教材 PDF 第 98 页） - 写作：学习缩写——议论性文章的缩写
CN-S4-EC-06.5 主要在教：能从文章中提取主要信息，进行缩写；（“缩写,就是在保持中心思想不变的前提下,压缩文章的篇幅”，教材 PDF 第 98 页）
CN-S4-RA-02.1 也涉及：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“通过缩写训练,可以提高把握文章要点、思路的能力”，教材 PDF 第 98 页） - 迁移阅读课：用小说要素解读小说
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“通过情节、环境的分析，把握人物形象和情感。”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-03.1 主要在教：在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。（“通过情节、人物、环境来分析小说的主题，掌握用小说要素鉴赏小说的方法。”，国家平台教学设计） - 阅读讲评课：用小说要素解读小说
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“熟练掌握用小说要素分析小说的方法。”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-03.1 主要在教：在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。（“通过情节、环境及人物形象的分析，明确小说主题。”，国家平台教学设计）
第五单元
- 《中国人失掉自信力了吗》的论证方式
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“了解作者批驳的观点，准确把握作者的观点。”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-04.1 也涉及：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。（“弘扬爱国主义精神，培养学生的自信力”，国家平台教学设计） - 《中国人失掉自信力了吗》的论证方法
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“掌握常见的论证方法，明确论证方法的作用并学习运用。”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-08.2 也涉及：了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。（“体会文章语言的严谨，领悟作者的爱困之情。”，国家平台教学设计） - 《怀疑与学问》的论证思路
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“梳理把握本文的论证思路。”，国家平台教学设计）
CN-S4-TG-04.1 也涉及：阅读关于生活感悟、生活哲理方面的优秀作品，学习思考与表达的方法，结合生活经验和阅读材料，阐述自己的感悟和观点。（“怀疑精神的内涵”，国家平台教学设计） - 《怀疑与学问》的论证语言
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“怀疑精神是一种可贵的品质。”，教材 PDF 第 107 页）
CN-S4-RA-08.2 也涉及：了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。（“学问的基础是事实和证据。”，教材 PDF 第 107 页） - 《谈创造性思维》的主要观点
CN-S4-RA-05.1 主要在教：阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。（“创造性的思维必须具备哪些条件呢?”，教材 PDF 第 111 页）
CN-S4-RA-02.1 也涉及：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（““正确答案只有一个”这种思维模式”，教材 PDF 第 110 页） - 《创造宣言》的说理特色
CN-S4-RA-05.1 主要在教：阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。（“我们接过来,继续创造。”，教材 PDF 第 114 页）
CN-S4-RA-02.1 也涉及：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人”，教材 PDF 第 114 页） - 议论文的观点与论证
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“梳理文章论证思路，提升把握议论性文章观点的能力。”，国家平台教学设计） - 写作：论证要合理——论证逻辑的周密严谨
CN-S4-EC-06.3 主要在教：写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；（“学会建立材料与观点之间合理联系的方法，运用于写作。”，国家平台教学设计） - 写作：论证要合理——论证方法的恰当丰富
CN-S4-EC-06.3 主要在教：写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；（“学会恰当地使用多种论证方法，使论证更合理充分。”，国家平台教学设计） - 迁移阅读课：简单议论文的阅读
CN-S4-RA-05.1 主要在教：阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。（“能准确把握作者的观点”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-02.1 也涉及：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“学会梳理文章论证思路，理清文章结构”，国家平台教学设计） - 迁移阅读课：复杂议论文的阅读
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“通过梳理文章论证思路，理清文章结构”，国家平台教学设计）
CN-S4-TG-04.1 主要在教：阅读关于生活感悟、生活哲理方面的优秀作品，学习思考与表达的方法，结合生活经验和阅读材料，阐述自己的感悟和观点。（“对文章中的观点有自己的思考和判断”，国家平台教学设计）
第六单元
- 《智取生辰纲》：于“智”的角逐中观情节精妙
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“整体感知文章内容，梳理概括“智取生辰纲”的情节”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-04.1 也涉及：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。（“感受中国古典小说的魅力”，国家平台教学设计） - 《智取生辰纲》：于“智”的角逐中品人物风采
CN-S4-RA-04.2 主要在教：能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。（“品味《智取生辰纲》中杨志与晁盖等人的风采”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-02.1 也涉及：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“探究杨志丢失生辰纲的主客观原因”，国家平台教学设计） - 《范进中举》中人物丑态的表现
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“整体感知课文内容，理清小说故事情节”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-08.2 也涉及：了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。（“了解夸张、对比手法”，国家平台教学设计） - 《三顾茅庐》的情节设计
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“梳理小说情节，品读人物形象”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-04.2 也涉及：能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。（“感受小说中表现的礼贤下士、尊重人才的传统文化魅力”，国家平台教学设计） - 《刘姥姥进大观园》的人物塑造——正面刻画
CN-S4-RA-04.2 主要在教：能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。（“把握课文中刘姥姥的人物形象”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-02.1 也涉及：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“整体感知，梳理小说情节”，国家平台教学设计） - 《刘姥姥进大观园》的人物塑造——侧面烘托
CN-S4-RA-08.2 主要在教：了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。（“体会作者侧面烘托塑造人物的运笔之妙”，国家平台教学设计）
CN-S4-TG-03.3 也涉及：阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵；尝试写诗歌、小小说等。（“探究刘姥姥在《红楼梦》中的作用”，国家平台教学设计） - 写作：学习改写——改变文体
CN-S4-EC-06.7 主要在教：能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。（“改变文体、语体和叙述角度”，教材 PDF 第 149 页）
CN-S4-RA-06.1 也涉及：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。（“将文言文改写成现代白话文”，教材 PDF 第 149 页） - 写作：学习改写——改变叙事角度
CN-S4-EC-06.7 主要在教：能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。（“比如将第一人称改成第三人称”，教材 PDF 第 149 页） - 名著阅读：从人物的自身经历解读《水浒传》
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“通过艺术形象,我们完全可以理解封建社会的本质”，教材 PDF 第 151 页）
CN-S4-TG-03.3 也涉及：阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵；尝试写诗歌、小小说等。（“《水浒传》是一部奇书。”，教材 PDF 第 151 页） - 名著阅读：从人物之间的比较解读《水浒传》
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“通过人物之间的比较，分析其个性特征，探究小说塑造人物的艺术手法。”，国家平台教学设计）
CN-S4-TG-03.3 也涉及：阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵；尝试写诗歌、小小说等。（“《水浒传》塑造了一大批栩栩如生的人物形象。”，教材 PDF 第 151 页） - 综合性学习：走进小说天地
CN-S4-TG-03.3 主要在教：阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵；尝试写诗歌、小小说等。（“分析、梳理中外小说在情节设计和人物刻画上常用的技巧。”，国家平台教学设计）
CN-S4-RA-02.1 也涉及：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“感受小说在情节设计和人物刻画上的魅力”，国家平台教学设计） - 咸阳城东楼
CN-S4-RA-06.1 主要在教：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。（“山雨欲来风满楼。”，教材 PDF 第 155 页） - 无题
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“层层推进,极力营造出一种萧条苍凉的氛围。”，教材 PDF 第 155 页）
CN-S4-RA-06.1 也涉及：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。（“课外古诗词诵读”，教材 PDF 第 155 页） - 行香子（树绕村庄）
CN-S4-RA-02.1 主要在教：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（“这首词用白描的手法”，教材 PDF 第 156 页） - 《丑奴儿•书博山道中壁》中的愁思
CN-S4-RA-04.1 主要在教：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。（“写尽离别之痛,相思之苦”，教材 PDF 第 155 页）