课标对应表 · 人教版 · 生物学8年级上册
这本书的每一课，教的是哪几条课标要点
AI 逐课读了这一课的教材原文（或国家平台教学设计里的教学目标），对照本年级课标的全部要点判断「主要在教」和「也涉及」，每条附这一课材料的原话。机器判断，待核验。
第五单元 生物圈中的其他生物
- 第一节 腔肠动物和扁形动物
BI-S4-DI-02.3 主要在教：无脊椎动物与人类关系密切，如线虫动物（蛔虫）、环节动物（蚯蚓）、节肢动物（蝗虫、蜜蜂）等（“腔肠动物的主要特征是:身体呈辐射对称;体表有刺细胞;有口无肛门。”，教材 PDF 第 8 页）
BI-S4-DI-02.5 也涉及：动植物类群可能对人类生活产生积极的或负面的影响（“海蜇经加工后可以食用,具有较小资料高的营养价值;珊瑚虫分泌的石灰质物质,堆积成了珊瑚礁”，教材 PDF 第 10 页） - 第二节 环节动物
BI-S4-DI-02.3 主要在教：无脊椎动物与人类关系密切，如线虫动物（蛔虫）、环节动物（蚯蚓）、节肢动物（蝗虫、蜜蜂）等（“蛔虫寄生在人的小肠里”，教材 PDF 第 13 页）
BI-S4-HU-06.3 也涉及：传染病可通过空气、食物、血液、接触等多种途径传播（“饭前便后要洗手”，教材 PDF 第 13 页） - 第三节 软体动物和节肢动物
BI-S4-DI-02.3 主要在教：无脊椎动物与人类关系密切，如线虫动物（蛔虫）、环节动物（蚯蚓）、节肢动物（蝗虫、蜜蜂）等（“软体动物的主要特征是: 柔软的身体表面有外套膜,大多具有贝壳;运动器官是足。”，教材 PDF 第 17 页）
BI-S4-DI-02.5 也涉及：动植物类群可能对人类生活产生积极的或负面的影响（“软体动物中有很多成为人工养殖的对象。”，教材 PDF 第 18 页） - 第四节 鱼
BI-S4-DI-02.4 主要在教：脊椎动物（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）都具有适应其生活方式和环境的主要特征（“鱼之所以能够在水中生活,有两个特点至关重要”，教材 PDF 第 27 页） - 第五节 两栖动物和爬行动物
BI-S4-DI-02.4 主要在教：脊椎动物（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）都具有适应其生活方式和环境的主要特征（“蝌蚪无论是外部形态还是内部结构都像鱼”，教材 PDF 第 30 页）
BI-S4-DI-04.2 也涉及：可通过就地保护、迁地保护等多种方式保护生物资源；有关野生动植物资源保护的法律法规是保护生物资源的基本遵循（“我们应当加大保护两栖动物生活环境的力度”，教材 PDF 第 31 页） - 第六节 鸟
BI-S4-DI-02.4 主要在教：脊椎动物（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）都具有适应其生活方式和环境的主要特征（“鸟的主要特征是:体表覆羽;前肢变成翼;有喙无齿;有气囊辅助肺呼吸”，教材 PDF 第 38 页） - 生物学与艺术 动物与造型艺术
BI-S4-DI-02.4 主要在教：脊椎动物（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）都具有适应其生活方式和环境的主要特征（“鸟的主要特征是:体表覆羽;前肢变成翼;有喙无齿;有气囊辅助肺呼吸。”，教材 PDF 第 38 页） - 第七节 哺乳动物
BI-S4-DI-02.4 主要在教：脊椎动物（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）都具有适应其生活方式和环境的主要特征（“哺乳动物的主要特征是:体表被毛;胎生,哺乳;牙齿有门齿、犬齿和臼齿的分化。”，教材 PDF 第 43 页） - 第一节 动物的运动
BI-S4-HU-05.3 主要在教：人体的运动是在神经系统支配下，由肌肉牵拉着骨围绕关节进行的（“骨的位置变化产生运动,但是骨本身是不能运人体的骨骼由动的。骨的运动要靠骨骼肌的牵拉。骨骼肌受神经传来的刺激收缩时,就会牵”，教材 PDF 第 49 页） - 第一节 动物的运动
BI-S4-HU-05.3 主要在教：人体的运动是在神经系统支配下，由肌肉牵拉着骨围绕关节进行的（“骨的位置变化产生运动,但是骨本身是不能运人体的骨骼由动的。骨的运动要靠骨骼肌的牵拉。骨骼肌受神经传来的刺激收缩时,就会牵”，教材 PDF 第 49 页） - 动物的运动（专题课）
BI-S4-HU-05.3 主要在教：人体的运动是在神经系统支配下，由肌肉牵拉着骨围绕关节进行的（“骨的运动要靠骨骼肌的牵拉。”，教材 PDF 第 49 页）
BI-S4-ST-02.3 也涉及：生物体在结构和功能上是一个有机整体（“运动系统主要是由骨(bone)、关节(joint)和肌肉(muscle)组成的。”，教材 PDF 第 48 页） - 第三节 社会行为
BI-S4-DI-02.3 主要在教：无脊椎动物与人类关系密切，如线虫动物（蛔虫）、环节动物（蚯蚓）、节肢动物（蝗虫、蜜蜂）等（“群体内部往往形成一定的组织,成员之间有明确的分工”，教材 PDF 第 61 页） - 第三章 动物在生物圈中的作用
BI-S4-EN-01.5 主要在教：生态系统中的物质和能量通过食物链在生物之间传递（“动物能促进生态系统的物质循环”，教材 PDF 第 68 页）
BI-S4-EN-02.1 也涉及：生态系统具有一定的自我调节能力（“维持在相对稳定的状态,这种现象就叫作生态平衡”，教材 PDF 第 67 页） - 科学·技术·社会 动物与仿生
BI-S4-EN-01.5 主要在教：生态系统中的物质和能量通过食物链在生物之间传递（“动物能促进生态系统的物质循环。”，教材 PDF 第 68 页）
BI-S4-EN-01.4 也涉及：生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网（“帮助植物传粉、传播种子”，教材 PDF 第 68 页） - 第一节 细菌和真菌的分布
BI-S4-EN-01.1 主要在教：水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件（“细菌和真菌的生存需要一定的条件,如水分、适宜的温度、有机物等”，教材 PDF 第 75 页）
BI-S4-DI-03.4 也涉及：有些微生物会使人患病，有些微生物在食品生产、医药工业等方面得到广泛应用（“洗手前后培养物的对比(学生作品)”，教材 PDF 第 74 页） - 第二节 细菌
BI-S4-DI-03.2 主要在教：细菌是单细胞生物，无成形的细胞核（“细菌都是单细胞的...却没有成形的细胞核。”，教材 PDF 第 76 页）
BI-S4-DI-03.4 也涉及：有些微生物会使人患病，有些微生物在食品生产、医药工业等方面得到广泛应用（“破伤风杆菌...会使人患破伤风。”，教材 PDF 第 76 页） - 第三节 真菌
BI-S4-DI-03.3 主要在教：真菌是单细胞或多细胞生物，有成形的细胞核（“真菌和动植物都属于真核生物”，教材 PDF 第 82 页）
BI-S4-DI-03.4 也涉及：有些微生物会使人患病，有些微生物在食品生产、医药工业等方面得到广泛应用（“真菌并不都是有害的,有些霉菌可以...来制作豆豉、腐乳、酱油等食品”，教材 PDF 第 80 页） - 第四节 细菌和真菌在自然界中的作用
BI-S4-EN-01.3 主要在教：生态系统是由生产者、消费者、分解者与非生物环境构成的有机整体（“大多数细菌和真菌是生态系统中的分解者。”，教材 PDF 第 84 页）
BI-S4-DI-03.4 也涉及：有些微生物会使人患病，有些微生物在食品生产、医药工业等方面得到广泛应用（“链球菌可以使人患扁桃体炎、猩红热、丹毒等多种疾病”，教材 PDF 第 85 页） - 第五节 人类对细菌和真菌的利用
BI-S4-XP-03.1 主要在教：收集当地面包酵母菌种，比较发酵效果。依据酵母菌代谢所需的环境条件、营养来源、产物等相关知识，以面粉、酵母粉为材料，选择特定的厨具，按照发酵技术的操作程序制作馒头或面包。比较不同酵母菌种的发酵效果。（“酵母菌可以把葡萄糖转化为酒精并产生二氧化碳。”，教材 PDF 第 89 页）
BI-S4-DI-03.4 也涉及：有些微生物会使人患病，有些微生物在食品生产、医药工业等方面得到广泛应用（“细菌和真菌与食品的制作及保存有什么关系?”，教材 PDF 第 89 页） - 科学·技术·社会 “超级细菌”近在咫尺
BI-S4-DI-03.4 主要在教：有些微生物会使人患病，有些微生物在食品生产、医药工业等方面得到广泛应用（“很多细菌和真菌对人类是有益的。”，教材 PDF 第 89 页） - 第五章 病毒
BI-S4-DI-03.1 主要在教：病毒无细胞结构，需要在活细胞内完成增殖（“没有细胞结构,病毒只能寄生在活细胞里”，教材 PDF 第 94 页）
BI-S4-DI-03.4 也涉及：有些微生物会使人患病，有些微生物在食品生产、医药工业等方面得到广泛应用（“由病毒引起的流行性感冒、严重急性呼吸综合征”，教材 PDF 第 96 页） - 科学·技术·社会 狂犬病和狂犬病病毒
BI-S4-DI-03.1 主要在教：病毒无细胞结构，需要在活细胞内完成增殖（“病毒的结构简单,由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成,没有细胞结构”，教材 PDF 第 95 页）
BI-S4-HU-06.2 也涉及：常见的寄生虫病（如血吸虫病、肠道蠕虫病等）、细菌性传染病（如淋病）、病毒性传染病（如严重急性呼吸综合征、新型冠状病毒感染、艾滋病、乙型肝炎、丙型肝炎等）是人体健康的威胁（“流行性感冒、艾滋病,动物的口蹄疫、鸡瘟,植物的烟草花叶病、萝卜花叶病,等等,都是由病毒(virus) 感染引起的疾病。”，教材 PDF 第 95 页）
第六单元 生物的多样性及其保护
- 第一节 尝试对生物进行分类
BI-S4-DI-01.1 主要在教：根据生物之间的相似程度将生物划分为界、门、纲、目、科、属、种等分类等级（“生物学家在对植物进行分类时,要仔细观察植物的形态结构”，教材 PDF 第 103 页）
BI-S4-PL-01.5 也涉及：花中最重要的结构是雄蕊和雌蕊，雄蕊产生的精子与雌蕊产生的卵细胞相结合形成受精卵，花经过传粉和受精后形成果实和（“花、果实和种子往往作为分类的重要依据。”，教材 PDF 第 103 页） - 第二节 从种到界
BI-S4-DI-01.1 主要在教：根据生物之间的相似程度将生物划分为界、门、纲、目、科、属、种等分类等级（“界、门、纲、目、科、属、种(species)”，教材 PDF 第 106 页）
BI-S4-DI-01.2 主要在教：“种”是最基本的生物分类单位（“因此,“种”是最基本的分类单位”，教材 PDF 第 106 页） - 科学家的故事 林奈和双名法
BI-S4-DI-01.1 主要在教：根据生物之间的相似程度将生物划分为界、门、纲、目、科、属、种等分类等级（“界、门、纲、目、科、属、种(species)”，教材 PDF 第 106 页）
BI-S4-DI-01.2 也涉及：“种”是最基本的生物分类单位（“因此,“种”是最基本的分类单位”，教材 PDF 第 106 页） - 第二章 认识生物多样性
BI-S4-DI-02.5 主要在教：动植物类群可能对人类生活产生积极的或负面的影响（“生物种类的多样性实质上是基因的多样性。”，教材 PDF 第 113 页）
BI-S4-DI-01.2 也涉及：“种”是最基本的生物分类单位（“生物到底有多少种 , 很难确切地统计出来。”，教材 PDF 第 111 页） - 第三章 保护生物多样性
BI-S4-DI-04.2 主要在教：可通过就地保护、迁地保护等多种方式保护生物资源；有关野生动植物资源保护的法律法规是保护生物资源的基本遵循（“建立自然保护区是保护生物多样性最为有效的措施。”，教材 PDF 第 118 页）
BI-S4-EN-02.2 也涉及：人类活动可能对生态环境产生影响，可以通过防止环境污染、合理利用自然资源等措施保障生态安全（“由于人类活动的干扰,生物多样性面临着严重的威胁。”，教材 PDF 第 120 页）