行为动词与目标层次

课标原文

了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或举例说明对象。理解：描述对象的由来、内涵和特征，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。掌握：多角度理解和表征数学对象的本质，把对象用于新的情境。运用：基于数学对象和对象之间的关系，选择或创造适当的方法解决问题。

数学 · 修订版 PDF 第 185 页

一级水平知道、举例说出、说出、描述、识别、列举、了解

科学 · 修订版 PDF 第 144 页

二级水平比较、举例说明、说明、概述、解释、认识、理解

科学 · 修订版 PDF 第 144 页

各学科怎么用

• 数学：附录 2：结果目标「了解、理解、掌握、运用」，过程目标「经历、体验、感悟、探索」。
• 科学：附录 2：认知性、技能性、体验性三类目标动词，各分三级水平；认知性三级水平是区别、辨析、判断、分析、阐明、分类、应用、预测、评价。
• 语文：没有单列行为动词表，要求的深浅写在各学段的「学段要求」和学业质量描述里。

备课时怎么用

读一条要点先圈出动词：「了解」只要求能辨认、举例，「运用」要求在新问题里选择方法解决。写教学目标时，不要比要点的动词要求更高（超标），也不要更低（不到位）；出题时用细目表的层次维度检查各层次的比例。

常见误解

• 「了解」就是不重要、可以略过。它是课标明确的要求层次，只是程度不同。
• 教学目标里写上「了解」「体会」就算对齐了课标。课标的动词描述的是学段结束时的要求；一节课的目标要写成学生看得见的行为。

国外怎么处理同一件事

• 布鲁姆教育目标分类（修订版）：记忆、理解、应用、分析、评价、创造六级认知过程，配有每级常用的动词表，是国外写目标和编测验蓝图最常用的框架。